一周英语丨只需三招，轻松玩转单元故事化教学
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很多人都在关注故事化教学，也有很多英语老师吐槽——故事化教学并不如传说那样省心又省力，选择合适的故事很难，而且，好像只在开头“热闹课堂”时有用。
然而，这个被质疑最多的难点，恰恰是最好解决的。
大体说来，只需要三招。
1
创编一个单元故事每一单元内容一般会由几个课时构成，我们的选择经常是把分课时内容创编成学生喜闻乐见、通俗易懂又蕴涵寓意的连续英语小故事，再把各个小故事合起来构成单元大故事。那创编怎么操作呢？
有两条创编途径——以教材内容为原型和引进课外故事资源，其中以教材内容为原型最为便捷，也最推荐。
例如新版PEP三年级下Unit 3 At The Zoo一单元，分析本单元内容我们发现，教材提供了Miss White带领孩子们一起参观动物园的情景图，从情景图内容的连续性来看，这是一个非常完整的单元系列情境，但它缺少戏剧性的内容，就不容易引起学生的兴趣。
那具体怎么改编呢？
增加更多要素
在第一课时的Let’s talk里，我们看到Zoom悄悄爬进长颈鹿圈里，最后被长颈鹿追赶的画面。这是一个很好的戏剧性要素。可是在接下来的教材中再也没有出现Zoom，而这个要素又可以添加到每个课时中（即让Zoom继续在动物园里，并与其他动物也发生有趣的故事），那么它就是我们创编故事里要增加的第一个要素。
添加人物角色
故事的发展依赖人物角色展开, 动物园内除了书本内出现的动物，自然还有其他更多的动物，比如老虎之类的。
增添线索伏笔
分析第一课时我们注意到，Zoom爬进了动物圈内，用小棒去点长颈鹿，但是Zoom会这么做呢？他们之间又会有什么对话呢？这些信息需要来补全，于是可以有长颈鹿嘲笑Zoom又矮又胖这一线索伏笔，Zoom又因为被嘲笑所以要去解释。沿着这一线索继续发展，当Zoom听到瘦小猴夸它又高又壮时，他就高兴极了；当大象也嘲笑他小时，Zoom立即争辩说他很聪明，于是可以有一个两人的猜谜语活动；接着，输了的Zoom非常伤心，鸵鸟给它带来安慰。
梳理清楚Zoom和动物们之间发生的故事这样一条线索，整个单元就形成了一个完整的故事。
制造矛盾悬念
故事的生动体现在矛盾悬念上。本单元设置的Zoom和动物们之间的故事线索中，就包含了不同的矛盾与悬念。如果设定Zoom认为自己又高又壮，可是其他动物总是嘲笑他又矮又胖，这个矛盾的出现同时也制造了笑点，引发了后续故事的发展。被老虎嘲笑时，接下来会发生什么故事，被小猴赞美时会发生什么故事。被大象嘲笑时，又会发生什么故事。被鸵鸟安慰时，会发生什么故事。情节曲折不断，丰富跌宕，自然能调动起学生们的关心和注意力。
可见，要想创编出一个让学生积极参与又印象深刻的教学故事，在创编故事的过程中就要注意：1）故事要与教材内容紧密联系，符合事情发展的一般规律；2）要关注语言的易于表达性，与学生的当前知识能力水平是否匹配相当；3）创编完成后，还要观察反思单元故事，是否做到了涵盖单元、情节完整、情趣结合和思维开放。
于是，依据教材内容我们创编了一篇《Zoom’s zoo trip》(Zoom的动物园游记)单元故事。
故事一：Zoom's zoo trip（一）
Zoom和Zhang Peng他们一起来到动物园游玩，Zoom认为长颈鹿真高，长颈鹿认为Zoom又矮又胖。Zoom不服气，他悄悄钻进圈里，对长颈鹿解释说他很强壮，结果被长颈鹿逐出了圈内。接着他们来到老虎圈前，老虎也笑话Zoom又矮又胖，不服气的Zoom又一次爬进老虎圈，结果被一声怒吼的老虎吓跑了。
故事二：Zoom's zoo trip（二）
他们来到猴山，看到一只瘦小猴和一只胖小猴。胖小猴说Zoom又高又胖。瘦小后称赞Zoom又高又壮。Zoom听到后非常高兴，他拿出一只香蕉，投给瘦小猴，结果被胖小猴抢去了。Miss White批评Zoom不能给动物喂食，瘦小猴没有抢到香蕉也生气了，把地上的香蕉扔向Zoom。Zoom被砸了个正着，大家一阵欢笑。
故事三：Zoom's zoo trip（三）
他们来到大象区，调皮的Zoom爬上大象的背上，大家仔细观察着大象。大象发现背上有人，问谁在他背上，Zoom不告诉它，让他猜。于是孩子们一起向大象描述，大象猜是熊猫。Zoom跳下和大象打招呼，大象笑话他这么小。Zoom说他虽然很小，但是他很聪明！大象出了两道谜语，让Zoom猜是什么动物，结果Zoom都猜错了。大象和Zoom开玩笑喷了Zoom一身水。
故事四：Zoom's zoo trip（四）
被喷了一身水的Zoom非常沮丧地坐在地上，这时一只鸵鸟走了过来，安慰它说别伤心，你是一只可爱的小熊。鸵鸟向Zoom介绍了各种不同的鸟类，Zoom终于开心起来。他大声呼唤同学们一起来看鸟。大家一起走过来看鸵鸟。
故事五：Zoom's zoo trip（五）
动物园之旅结束了，同学们回到了教室，他们举办了有趣的猜灯谜活动。最后Zoom赢得了灯谜大奖，是一只画了自己头像的灯笼。他非常开心！
2
单元故事怎么教教学内容可以这样链接
依然以Zoom‘s zoo trip为例，在第一步故事创编中，我们共设置了五部分内容，但依据PEP教材的编排体系，三年级下Unit3 At the zoo一单元要求用6个课时来完成。那怎么安排教学内容进度既不会过快而影响学生吸收，又不打破故事教学的完整性呢？
首先，我们按照故事发展的转折点进行课时教学；其次，我们把语音教学部分提前至单元第一课时，在学生已经有了课文内容了解的情况下，进而进行故事化教学，同时对前面的课时滚动复习。
语言技能要同步训练
在实施单元故事教学时，我们结合了各课型特点，对应设计了教学方法，帮助学生训练听说读写等语言技能。
思维训练不容错过
语言思维能力是语言素养的核心。随着故事情景的转变，教师可以随机改变故事情节的呈现方式，巧设活动，帮助学生主动开发自己的语言思维。
特色作业强化吸收
常态课堂的作业布置只关注单课内容，而单元故事化教学中的课外作业则需要通过学生的配合来最终完成指向单元故事的教学。如本单元的每日课外作业除常规的听读作业之外，我们另加设了向父母讲述今日故事和想象接下来的故事以及为第二天上课时所做的知识或工具准备。
3
借故事来单元评价单元故事的学习注重单元整体效益的提高，一单元学习结束后，对学习效果的评价也可以融入于故事中。根据不同年纪学生的实力，我们采用了不同的评价方式。
单元故事串演评比
三四年级单元学习结束后，我们举办了串演单元小故事评比，要求学生和同伴合作完成整个单元故事的完整表演。在评比过程中，一方面，单元故事的学习效度得到了考核；另一方面，学生在展示表演的同时，也巩固了单元所学。
单元故事创作评比
五六年级在单元学习结束后，我们进行了单元故事创作评比，包括仿编、改编、创编故事。学生们可以选择口述和笔述两种形式呈现，口述形式如表演、讲述等；笔述形式如展示自创单元故事书，同时配合英文讲解。
通过单元故事化的教学，全单元的知识以故事为载体得到了整合，学生相关的语言运用能力得到了训练。更重要的是，这种学习会带来深刻的情感体验。这些都会在激发并维持学生兴趣的同时让语言的学习效度得到了强化。
所以，快收好这篇创编案例，一起来试一试吧~
转载自小学教学设计，内容有部分删改；如有侵权，请联系处理
图片丨花瓣
编辑丨李俊萱
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